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06 mars 2006

Classes à niveaux multiples

Dans la classe où je présente mon projet, il y a des élèves de 3e et de 4e année. Je dois donc toujours prévoir des tâches supplémentaires pour les élèves qui terminent avant les autres. Comme je ne connais pas encore très bien le niveau des élèves et les aptitudes particulières de chacun, ce n’est pas toujours évident de déterminer le temps dont ils auront besoin pour réaliser les tâches. Il arrive que, même en ayant des tâches supplémentaires, les élèves plus forts terminent avant les autres. Évidemment, ceux-ci peuvent aller aider les autres, mais parfois ça ne suffit pas et cela entraîne une perte intérêt chez certains élèves. Heureusement, dans le cadre de ce projet, je peux compter sur la collaboration de mon enseignante associée pour prendre en charge les élèves avancés. Généralement, elle retourne avec eux en classe, ce qui leur permet de s’avancer dans d’autres matières. De cette façon, je peux rester avec les autres élèves en attendant qu’ils aient terminé. Évidemment, c’est une situation exceptionnelle qui n’est pas vraiment représentative de la réalité de l’enseignement. Mon défi pour la suite de ce projet sera donc de faire en sorte que les tâches soient mieux adaptées à la réalité des classes à niveaux multiples et qu’elles comportent un défi intéressant pour tous les élèves. Cela dit, ce ne sera pas évident, car le projet se fait en équipe de deux et le jumelage s’est effectué selon les intérêts des élèves plutôt que selon leur niveau. Résultat : certaines équipes sont de niveaux différents. À suivre…

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02 mars 2006

Zone de perturbations

Ce matin, j’ai débuté avec les élèves le projet sur la météo. L'objectif de la première activité était "d'exercer son jugement critique" (rien de moins!). Pour ce faire, j'ai amené mes petits matelots naviguer sur le site internet jeunesse Météo à l'oeil d'environnement Canada http://www.weatheroffice.pyr.ec.gc.ca/skywatchers/index_f.html où ils ont fait la visite d'un bureau météorologique virtuel. Leur tâche consistait à faire la critique du site internet en émettant des commentaires sur sa présentation visuelle et son contenu. Les élèves devaient remplir une fiche d’appréciation et, par la suite, attribuer au site une note sur 10. Je croyais avoir bien planifié l’activité : j’avais mis l’adresse internet dans les favoris et j’avais préparé une fiche d’appréciation pour les élèves avec des consignes. L’activité me paraissait intéressante, mais elle n’a pas eu le succès escompté auprès des élèves. Il faut dire que, même si le site est conçu pour des jeunes, les informations présentées ne sont pas tellement adaptées à leur niveau (3e et 4e année en langue seconde). De plus, je n’ai pas suffisamment préparé les élèves à la tâche. Cela a eu pour effet d’entraîner une période d’agitation et de confusion au début de l’activité. J’aurais dû, pour m’assurer de la compréhension des élèves, explorer avec eux la section du site internet à visiter et leur demander de donner des exemples de critiques à faire pour chacun des aspects. Les objectifs ont donc été partiellement atteints et cela m’a fait réaliser que mes attentes envers les élèves n’étaient peut-être pas assez réalistes ni assez claires. J’ai aussi réalisé combien il est difficile de contrôler la navigation internet d’un groupe d’élèves et de maintenir leur attention sur la tâche. Encore là, j’aurais dû clarifier mes attentes dès le début et insister pour qu’ils terminent leur visite avant d’aller explorer d’autres sections du site comme les jeux…

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23 février 2006

Succès du portfolio "électrique"

Le portfolio électronique est un franc succès auprès des élèves. En effet, quand je leur ai annoncé hier matin que c'était la dernière période allouée au portfolio électronique, il y a eu une vague de déception dans la classe. J'ai dû rassurer les élèves en leur disant que nous allions l'utiliser éventuellement pour mettre les travaux qui seront réalisés lors du projet. De plus, l'enseignante m'a fait part de son intention de continuer à utiliser le portfolio électronique alors leurs efforts n'auront pas été en vain. Pour la dernière tâche, les élèves ont illustré l'histoire qu'ils ont lue (celle d'une jeune athlète qui établit un record mondial) et j'ai été vraiment ébahie par ce qu'ils ont réussi à faire avec le logiciel Paint. Que de talent et de créativité! Vu les difficultés que j'avais éprouvées la veille à obtenir un résultat intéressant avec cet outil de dessin (mes trois années de graphisme ne m'étant plus d'un grand secours), j'appréhendais quelques frustations semblables à celles que j'avais éprouvées, mais c'était sous-estimer leurs habiletés technologiques. Après tout, ils ont grandi avec les ordinateurs; c'est donc tout à fait normal qu'ils aient cette aisance à les utiliser. Quelques fois, je me sens un peu dépassée par les changements technologiques (pas besoin de préciser qu'à l'époque où je suis née il n'y avait pas d'ordinateurs dans les écoles). Par exemple, il y a quelques mois à peine, je n'avais jamais entendu parler de l'existence de la clé USB et voilà qu'elle semble aujourd'hui indispensable; à croire que les disquettes font désormais partie de la préhistoire de l'ère informatique... Conclusion: je cours m'acheter cette fameuse clé USB dont tout le monde parle et dont je ne pourrai plus me passer... jusqu'à ce qu'on invente un nouveau bidule-machin encore plus performant pour la remplacer et dont je ne pourrai plus me passer et ainsi de suite!!!

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21 février 2006

Les adolescents et les TIC

J'ai trouvé, dans la revue Vie pédagogique de septembre-octobre 2004, un dossier complet sur les TIC à l'école. Ce que j'ai trouvé de particulièrement intéressant c'est qu'ils ont demandé à des adolescents quel est leur point de vue et leurs préférences quant à l’utilisation des TIC. On y apprend entre autre que les jeunes préfèrent que les TIC soient intégrées à des projets ou à des activités, qu’ils considèrent la recherche dans internet comme une façon rapide et efficace d’avoir accès à de l’information et qu’ils considèrent les ordinateurs comme des biens de consommation plutôt que comme un outil de travail. J’ai aussi été agréablement surprise d’apprendre qu’ils accordent plus d’importance à la pratique d’activités sportives qu’à leur ordinateur; c’est une bonne nouvelle! Les ordinateurs ne semblent pas être une priorité pour ces élèves et certains les associent surtout au domaine scolaire. J'ai trouvé très intéressant d'avoir le point de vue des adolescents sur les TIC. Cela permet de mieux les connaître et du même coup de mieux répondre à leurs besoins et à leurs attentes. Pour ceux et celles que ça intéresse, voici la référence de ce dossier: http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/132/numero132.asp

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16 février 2006

Frustrations technologiques ou quand les ordinateurs nous jouent de vilains tours

Travailler avec un ordinateur peut être motivant, mais peut aussi s'avérer très frustrant lorsque surviennent des problèmes techniques qui nous font perdre le fruit de nos efforts. C'est ce que certains élèves ont appris à leurs dépens lors de ma visite hier avant-midi. Ils n'ont pas pu compléter la sauvegarde de leur tâche, car, lorsqu'ils cliquaient sur "ajouter", l'écran revenait automatiquement à la page d'accueil du portfolio électronique et il n'y avait pas moyen de revenir en arrière pour récupérer le travail. Ceux qui ont perdu leur travaux d'écriture étaient évidemment très déçus, car ils avaient écrit de longs paragraphes et n'avaient pas envie de tout recommencer. Comme nous n'avions de toute façon pas assez de temps, je leur ai demandé s'ils pouvaient recommencer la tâche en écrivant seulement une phrase ou deux; la tâche consistait à composer une nouvelle fin ou une suite à l'histoire qu'ils avaient lue la semaine précédente.  Heureusement, pour les autres élèves tout s'est bien déroulé et ils n'ont pas eu à vivre ce genre de frustration. Quelques élèves plus forts et à l'aise avec les ordinateurs ont même réussi à écrire à la fois une nouvelle fin et une suite à l'histoire. Comme il y a deux niveaux dans le groupe (troisième et quatrième année), j'avais prévu que certains élèves termineraient avant d'autres et c'est pourquoi j'avais mis deux tâches différentes ainsi qu'une question de réflexion pour chaque tâche. Je suis vraiment très fière des élèves et de ce qu'ils ont accompli jusqu'à maintenant et j'ai bien hâte de commencer le projet. 

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12 février 2006

L'art de naviguer sur internet sans partir à la dérive

Internet est un vaste océan de ressources, une mer d'idées, une source inépuisable d'informations... Ce brin de poésie vous est offert par une personne (il s'agit de moi-même) qui ne maîtrise par très bien l'art de naviguer sur internet sans partir à la dérive et qui constate l'importance d'organiser ses recherches afin d'économiser un temps précieux. En effet, je viens de passer quelques heures à chercher des sites internet pédagogiques en lien avec le thème de mon futur projet et à découvrir des exemples de projets intégrant les TICS. Comme je ne peux m'empêcher de cliquer partout pour aller voir les liens proposés, je me perds dans les méandres d'internet et que je perds de vue mon intention de recherche initiale. Heureusement, mes recherches ont quand même été fructueuses et j'ai fait des trouvailles intéressantes. En voici quelques-unes:

Exemples de projets intégrant les TICS:

http://www.recitus.qc.ca/index.php

http://www.callisto.si.usherb.ca/~fbreton/

http://www.infinit.com/sections/l-education-7-77ans.html

Sites pédagogiques sur l'environnement et les changements climatiques:

http://www.panda-junior.com/index_pollution.php

http://www.nature.ca/sila/hm_f.cfm

http://missionantarctique.ca/html/c_climatique/c_climatique.php

En terminant, voici une photo du laboratoire informatique de l'école où je fais mon projet.

photo_lab1

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08 février 2006

Activité de lecture

Encore une fois, tout s'est déroulé à merveille. Il faut dire que j'ai des élèves particulièrement doués avec les ordinateurs et la chance d'avoir accès à un laboratoire d'informatique. Évidemment, il y a eu quelques pépins techniques comme un ordinateur où le code d'accès d'un élève ne fonctionnait pas et un ordinateur où il était impossible d'écrire dans l'espace réservé pour répondre à la question (il fallait installer des "plug ins"???). Heureusement, il y avait d'autres ordinateurs disponibles et les élèves ont pu faire leur tâche. Avant d'aller au laboratoire, j'ai fait un retour avec les élèves sur la lecture et je leur ai expliqué en quoi allait consister la tâche de lecture dans le portfolio électronique. J'en ai aussi profité pour faire un sondage auprès des élèves afin de choisir le thème sur lequel ils aimeraient travailler en projet. Après consensus avec mon enseignante-associée, nous avons choisi le thème de la météo. Une fois au laboratoire informatique, j'ai demandé à une élève volontaire de faire une démonstration à l'ordinateur des étapes à suivre pour réaliser la tâche en insistant sur l'importance des étapes "enregistrer" et "ajouter". J'avais préparé trois questions: deux obligatoires et une facultative pour ceux et celles qui termineraient avant les autres. Toutefois, j'ai oublié de mentionner aux élèves qu'ils devaient répondre à une seule question à la fois et recommencer la procédure à chaque nouvelle question. Résultat, certains avaient trois réponses pour la même question sur la même page. Je n'avais pas pensé à ce détail! Je ne sais pas si je suis la seule, mais la question de réflexion que j'avais créée n'était pas accessible aux élèves. J'ai donc dû mettre ma question de compréhension et ma question de réflexion ensemble dans la section tâche.

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07 février 2006

Rétroaction

J'ai reçu un courriel de mon enseignante associée me disant que les élèves étaient ravis de leur première expérience avec le portfolio électronique. Je trouve cela très encourageant et j'ai hâte à la prochaine rencontre pour pouvoir explorer davantage avec les élèves cet outil bien spécial. Comme les élèves travaillent présentement sur les jeux olympiques, j'ai choisi, pour la tâche de lecture, un texte de Louis Hémon qui s'intitule "Le record" et qui raconte l'histoire d'une jeune athlète qui établit un record mondial. J'espère que cette deuxième expérience avec le portfolio électronique aura autant de succès que la première. La tâche étant un peu plus complexe, il y aura sûrement plus de gestion de classe à faire et je devrai m'assurer que les consignes soient claires avant que les élèves se mettent au travail. À suivre...

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01 février 2006

Mission accomplie

Je suis allée ce matin présenter le projet de eportfolio à des élèves de 3e et 4e année. Les élèves sont charmants et, à mon grand bonheur, tout s'est très bien déroulé. Les élèves ont démontré beaucoup d'enthousiasme envers ce projet et ont relevé avec une aisance technologique incroyable le premier défi. Le fait d'avoir un ordinateur par élève a grandement facilité la tâche. Le seul désagrément a été lors de la période de connection au site internet; l'adresse n'étant pas enregistrée dans les "favoris", il a fallu connecter chaque poste un après l'autre. Heureusement, j'avais l'adresse sur une disquette alors c'était plus rapide. Lors de la discussion de groupe sur le portfolio, un élève a parlé de portfolio "électrique" et j'ai dû me retenir pour ne pas rire. En somme, ce fut une première expérience très positive!

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10 janvier 2006

Blogue de Luweze

Bonjour!

Bienvenue dans mon blogue.

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